工作進入第34個年頭，“全國教書育人楷?！薄⒈本┦型ㄖ輩^(qū)培智學校課程室主任李銀環(huán)每天的工作安排依然滿滿當當，教課、帶徒弟、搞行政，忙到嗓子經常是沙啞的。雖然休息時間更少了，但她的干勁十足。

她就像是殘障學生的第二個媽媽

(資料圖)

李銀環(huán)1988年進入通州區(qū)培智學校工作，在三十多年和殘障學生的相處中，她意識到要打開學生的心靈“窗戶”，就要有一顆非同一般的愛心，這里說的“愛心”包括真心、耐心、信心、恒心、理解、尊重、寬容等多種含義。她相信每個孩子都宛如種子，用心培育就會發(fā)芽，即使學生身有殘障，只要不放棄努力，終有一天老師會看到花開的一刻。

她給學生喂水喂飯，給他們洗洗涮涮；她訓練學生上廁所，帶他們去看?。凰輰W生無心的打罵，耐心幫助他們改變不良習慣……李銀環(huán)全身心撲在殘障學生身上，就像是他們的第二個媽媽。

一個周一的早晨，13歲智障女孩小麗的媽媽帶小麗從五十里外的農村趕到學校，不好意思地詢問李銀環(huán)，“李老師，孩子來月經了，自己不會弄，我急著上班，您能幫她弄一下嗎？實在不行，我就帶她回家休息幾天?！毙←惣揖池毨?，母親要養(yǎng)家糊口無法分身照顧孩子，看著家長無奈又期盼的目光，李銀環(huán)一口應承下來，“放心吧，孩子就交給我?！睆拇?，她承擔了給小麗換衛(wèi)生巾、洗內褲的任務。一開始小麗不配合，經常把她的手、衣服弄臟，她從不氣餒，每次都是微笑著鼓勵小麗，手把手教，用了近半年時間，小麗終于學會自己料理了，并在各方面都有進步，還當上了班干部。

李銀環(huán)對殘障學生的愛得到校內外的廣泛認可，先后獲得“全國五一勞動獎章”“全國先進工作者”“全國教書育人楷模”、北京市“人民教師”等多項榮譽稱號。她也曾有過離開特教崗位的機會，可她離不開那些可愛的殘障孩子，注重精神追求的她，看重的是在特教崗位上實現(xiàn)自己的人生價值，濃濃的職業(yè)滿足感和成就感支撐著她繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地干好每一天。

擔任教導主任一職后，李銀環(huán)經常早晨在校門口站崗值班，檢查學生的儀容儀表。這天，一個學生走進校門，她立刻挺直身子等著學生問候，可學生卻像老鼠見了貓一樣溜邊跑走了，這讓她有點尷尬。她沒有找到學生“糾正錯誤”，而是采取了一個迂回策略。首先，她看到學生時主動問好，同時說出學生的名字，以此體現(xiàn)師生關系的平等和老師對學生的尊重；其次，她利用晨檢、早操、巡視、聽課等各種場合多與學生接觸，拉近彼此的距離。

這個方案果然收效很好。小新是老師們公認誰都不理的學生，當李銀環(huán)第一次主動問好時，小新眼神詫異地瞟了她幾眼，沒吭聲。幾次之后，小新慢慢開始回應“嗯”的一聲。她再接再厲，增加一些問好的內容，比如“小新早上好，今天是不是有些不舒服呀？”“小新，今天真精神！”等等。漸漸地，小新不再回避她，師生之間的話多起來，最后能主動向她問好了。

李銀環(huán)的付出大家看在眼里。有一天，一位學生家長走過來問她，“老師，這些學生您都教？” “不是?！薄翱晌野l(fā)現(xiàn)您認識每個學生，您真是個好老師！”她沒想到主動問候這么小的事能得到家長這么樸實又很高的評價，心里特別欣慰。

她創(chuàng)辦的勞模創(chuàng)新工作室培養(yǎng)了一批骨干教師

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。李銀環(huán)希望把自己多年的特教工作經驗分享給同事們，帶動更多老師提高教育教學水平，并且集中力量去攻破教學中的重點難點問題。2010年，她成立“銀環(huán)名師工作室”；2015年在通州區(qū)教育工會的支持下，李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室正式掛牌。

李銀環(huán)指導工作室成員改進教學細節(jié)，怎么做感統(tǒng)、語言訓練，怎么讓課程更淺顯易懂，怎么開展游戲等。工作室編寫了低中高三個學段的生活化讀本，明確了學生在各學段要掌握的生活技能，以及老師如何站在本學科角度來提高學生的生活能力，構建了系統(tǒng)的個別化教學管理體系，創(chuàng)設了通州區(qū)培智學校生活化教學特色品牌，讓每個殘障學生都能得到最適合自己的發(fā)展機會，享受公平而有質量的教育。

李銀環(huán)自認是一個要求極高的嚴師，給成員們布置了很多任務，比如每年必須讀一本專業(yè)書并寫下讀書筆記、必須有1至2篇獲得區(qū)級以上獎項的論文、必須上一節(jié)區(qū)級以上公開課或研究課、必須帶一個徒弟、必須搞一次科研課題、必須給學校同事做一次培訓等，今年還“加碼”要求每名成員在年底前至少做三節(jié)家長講堂。她不愛在口頭上表露對徒弟們的心疼，卻為他們提供了辦?？?、參加高級別培訓等一次次展示交流機會，幫助他們的教學水平飛速提升。

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，在學校從線下轉為線上教學的初期，李銀環(huán)和她的同事們非常不適應?！拔覀兊膶W生和普通孩子不一樣，他們坐不住，很難集中注意力聽網課，也不會使用電子設備，必須有家長在旁邊陪同，但家長自己指導孩子也有困難。”

沒有經驗，李銀環(huán)和同事們就從頭編排微課程，選取一些好的兒童繪本編成有聲音有畫面的微視頻，通過故事融入知識點，讓殘障孩子居家參與學習活動。白天殘障學生的家長要上班，有的老師就等到家長晚上回家后再進行線上指導，方便家長的陪護，家長有問題還要單獨做指導。

就這樣，李銀環(huán)帶著20多個工作室成員逐漸摸索，根據各年齡段殘障兒童的特點和需求創(chuàng)設出一套體系化的線上教學模式，編排了幾百節(jié)微課，把每天的課表安排得井井有條，還為市里制作了一批教學資源。工作室還精心選取了四五十節(jié)繪本微課放到通州區(qū)教育教學資源網上，分享給其他開展融合教育的學校學習采用。

“嚴師出高徒”。在李銀環(huán)的引領下，工作室成員數(shù)量從最初的10個人到現(xiàn)在翻了一倍多，青年教師很快評上區(qū)骨干教師乃至更高水準，同事們在工作上遇到困難，都愛找她請教。

李銀環(huán)表示，特教工作者要盡心盡責干好工作，也希望社會各界攜手同心，推動特殊教育向著高質量、高水平的燦爛明天前進。

（據勞動午報消息 勞動午報記者 任潔）

關鍵詞： 培智學校 特殊教育 教書育人