從《春江花月夜》中“滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明”的幽靜畫(huà)面談起，聊到“每個(gè)人的生命都是一個(gè)短暫的過(guò)程，人和世界是有關(guān)聯(lián)的”等人生哲學(xué)——在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)古詩(shī)詞課，讓復(fù)旦大學(xué)中文系教授駱玉明成功“破圈”，網(wǎng)友甚至感慨：“誤會(huì)了語(yǔ)文多年，語(yǔ)文竟是如此有魅力的存在。”

一段時(shí)間以來(lái)，諸多學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)上講古詩(shī)詞，圈粉大批Z世代。駱玉明教授自今年1月上線B站的詩(shī)詞課視頻已經(jīng)獲得了50萬(wàn)次點(diǎn)擊量，南開(kāi)大學(xué)教授葉嘉瑩的《中華詩(shī)詞之美》系列視頻有5000多條彈幕評(píng)價(jià);打開(kāi)抖音，華中師范大學(xué)教授戴建業(yè)講述李白的視頻也獲得超過(guò)183萬(wàn)的點(diǎn)贊量，北京師范大學(xué)教授康震的授課視頻下，僅留言就有3500多條……

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，名師選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上講授古詩(shī)詞，一部分原因是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格和Z世代的氣質(zhì)頗為吻合，原本艱澀甚至略顯遙遠(yuǎn)的詩(shī)詞意境可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面?zhèn)鬟f給受眾;另一方面，教師在學(xué)校的三尺講臺(tái)之外找到一種打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的發(fā)聲渠道，將自己的人生智慧和對(duì)于詩(shī)詞的理解合二為一。但與此同時(shí)，“Z世代是否過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)汲取古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化”“他們能否在浩瀚的碎片化信息海洋中汲取精華”“如何更好地通過(guò)短視頻來(lái)傳播傳統(tǒng)文化”等話題引人深思。當(dāng)Z世代在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上聽(tīng)古詩(shī)詞講解，他們究竟在聽(tīng)什么?

詩(shī)詞之外，情懷和人生哲學(xué)更能引發(fā)網(wǎng)友共鳴

在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)古詩(shī)詞講解和在課堂上有何區(qū)別?詩(shī)情畫(huà)意躍然眼前。

隨著悠揚(yáng)的《漁舟唱晚》，古典詩(shī)詞中的意象隨著一幅幅山水畫(huà)卷的鋪開(kāi)而呈現(xiàn)。這是葉嘉瑩詩(shī)詞講座的開(kāi)場(chǎng)畫(huà)面。視頻所具有的天然優(yōu)勢(shì)，讓古典文學(xué)的魅力得以更直觀地展現(xiàn)。而就內(nèi)容本身，Z世代通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)古詩(shī)詞課程，想要聆聽(tīng)的不僅是名家對(duì)于古詩(shī)詞的解讀，情懷和人生哲學(xué)的深度分析更能第一時(shí)間抓住聽(tīng)眾。

比如，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”出自唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》。在許多人的認(rèn)知中，它勾勒出詩(shī)人對(duì)著空中的月亮嘆息悲傷情緒;但是在駱玉明的網(wǎng)絡(luò)課程中，卻上升到“人在莫大的宇宙面前有著無(wú)盡的感慨”這樣的情懷和人生哲學(xué)。人們發(fā)現(xiàn)：相比單純的古典文學(xué)知識(shí)普及，授課者基于幾十年光陰的感悟更能引發(fā)廣大網(wǎng)友共鳴。

再比如，《江南逢李龜年》是唐代大詩(shī)人杜甫的作品。安史之亂后，杜甫漂泊到湖南一帶，和流落的宮廷歌唱家李龜年重逢，回憶起在岐王和崔九的府第頻繁相見(jiàn)和聽(tīng)歌的情景，不由感慨寫(xiě)下此詩(shī)。人們常拿它來(lái)形容世境的離亂、年華的盛衰、人情的聚散，但“文學(xué)才子”高盛元給出更為獨(dú)到的理解——杜甫看到李龜年，也看到了青春時(shí)候的自己。這份“重逢”不僅是杜甫與李龜年的重逢，杜甫與盛唐時(shí)代的重逢，更是杜甫與自己的重逢。唐代詩(shī)人崔護(hù)的《題都城南莊》中的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，多用來(lái)形容對(duì)于失去美好事物的悵然，高盛元卻從中看到“人生的偶然性”。聽(tīng)完他的闡述，網(wǎng)友大呼：“詩(shī)詞賦予了我們一種表達(dá)悲傷、表達(dá)愛(ài)與美的能力。”

有人徜徉于知識(shí)的新世界里，也有人迷失在學(xué)習(xí)的假象中

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在線學(xué)習(xí)已然成為風(fēng)潮。以B站為例，過(guò)去一年里，知識(shí)區(qū)創(chuàng)作者規(guī)模增長(zhǎng)了92%，超過(guò)1.83億用戶在這里學(xué)習(xí);B站PUGV(專業(yè)用戶創(chuàng)作視頻)中，泛知識(shí)內(nèi)容已達(dá)49%，網(wǎng)友們親切地稱之為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。去年年底公布的抖音平臺(tái)報(bào)告顯示，泛知識(shí)內(nèi)容播放量已占平臺(tái)總播放量的20%，內(nèi)容涵蓋了生活技能、科普、人文藝術(shù)、教育、體育、職場(chǎng)六大類別?？焓秩ツ晗掳肽暌餐瞥隽朔褐R(shí)型直播節(jié)目《新知懂事會(huì)》《快手新知播》等，后者有超過(guò)1000名知識(shí)主播參與，3個(gè)月內(nèi)直播次數(shù)達(dá)萬(wàn)場(chǎng)。

名家在視頻網(wǎng)站上講解古詩(shī)詞，引發(fā)了一大批人尤其是Z世代對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是好事，但擔(dān)憂也隨之而來(lái)：在線學(xué)習(xí)如何走深走實(shí)。以視頻網(wǎng)站對(duì)于《春江花月夜》的解讀為例，這首曾經(jīng)被聞一多稱之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰中的頂峰”的佳作，隨著名家的解讀，網(wǎng)友仿佛看到幽美邈遠(yuǎn)的春江月夜圖，也感受到游子思婦的離別情緒。然而，十幾分鐘的講解無(wú)法將詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、被后人常?；玫慕?jīng)典名句等囊括其中;抖音上對(duì)于李白所寫(xiě)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解視頻更是只有寥寥幾分鐘，僅停留在詩(shī)詞所描寫(xiě)的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別畫(huà)面，未涉及到更深的層次——李白和孟浩然的這次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)之間的聯(lián)系，李白的抱負(fù)向往等等——如果不反復(fù)去讀、去深入系統(tǒng)鉆研，那么對(duì)詩(shī)詞的解讀也僅流于表面。

借助互聯(lián)網(wǎng)，有人徜徉于知識(shí)的新世界里，也有人迷失在學(xué)習(xí)的假象中。專家提醒：倘若Z世代過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)汲取古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化，容易被碎片化的信息所蒙蔽而忽視了對(duì)于精華的汲取。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人——教學(xué)場(chǎng)景不斷迭代，但教與學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有改變。(汪荔誠(chéng))

關(guān)鍵詞： 復(fù)旦教授 古詩(shī)詞講解 網(wǎng)友共鳴