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■秦蘇皖 張家港市錦豐中心幼兒園

現(xiàn)今,無論是家庭還是社會(huì)都十分重視通過各類建構(gòu)活動(dòng)開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒能力的方法，并以創(chuàng)作性、美感、整體性等作為評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)作品的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在具體的教育教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)？在我組織的幼兒建構(gòu)活動(dòng)中，常常會(huì)碰到這樣的困惑：在觀察幼兒建構(gòu)時(shí)，教師是參與還是不參與，應(yīng)該如何參與？

如果老師“教”，就是按自己的意愿從內(nèi)容、步驟到方法直接傳授給幼兒，其最佳效果是幼兒幾乎能完全模仿教師。但是條件稍有變化時(shí)，他們又顯得茫然不知所措，只會(huì)建構(gòu)老師建構(gòu)過的內(nèi)容。這種方式容易使幼兒在活動(dòng)時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)；如果老師“不教”，教師應(yīng)向幼兒提供內(nèi)容，引導(dǎo)他們觀察、思考、在方法步驟上主動(dòng)地探索，如果老師用“你愛怎么搭就怎么搭”“大膽地搭”“搭得就要和別人不一樣”等空洞的鼓勵(lì)，結(jié)果目標(biāo)與幼兒的實(shí)際能力存在較大差距，幼兒無法接受，這種方式又會(huì)變成放任。只注重幼兒個(gè)性的發(fā)揮，會(huì)使幼兒誤入自流狀態(tài)，能力差的幼兒甚至?xí)D(zhuǎn)變?yōu)楹[式的情緒發(fā)泄，逐步失去參加建構(gòu)活動(dòng)的興趣。

在一次《高高的城墻》的建構(gòu)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在快速搭建完地基后，辰辰和萱萱開始?jí)靖?。皓皓隨意地把一塊積木搭在第一層上，一半朝內(nèi)一半朝外，等幾塊搭完一看，城堡已經(jīng)變得歪歪斜斜了。辰辰馬上對(duì)皓皓說：“不能這樣搭，要對(duì)齊，不然城墻會(huì)塌的。”辰辰把皓皓搭的積木上下對(duì)齊，按照第一層的擺放規(guī)律默默搭完了第二層。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們運(yùn)用了壘高和圍合，充分運(yùn)用了之前習(xí)得的技能。在疊高的過程中，上下積木對(duì)不整齊的情況還是時(shí)有發(fā)生，皓皓對(duì)不齊，而辰辰有經(jīng)驗(yàn)，知道怎么把城墻堆高，說明幼兒間存在一定的個(gè)體差異。因此，我作出了思考，在觀察時(shí)首先需要了解何為壘高：表面上看是講“城墻堆高”，實(shí)則考驗(yàn)幼兒小肌肉的發(fā)展。有的孩子能力較強(qiáng)，可以馬上對(duì)齊擺放；而有的幼兒能力相對(duì)較弱，需要擺弄很久才能對(duì)齊。因此，對(duì)于不同能力的幼兒，我們需要不同的支持策略，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒練習(xí)手眼協(xié)調(diào)能力。鼓勵(lì)幼兒采用不同的物體嘗試壘高，如紙牌、紙杯等，提高思維轉(zhuǎn)換的能力。在這之后，我看到了孩子們的進(jìn)步。

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