在福建省級幼小銜接試點——福州市晉安榕博小學(xué)，一年級戶外活動區(qū)增設(shè)了以科技閱讀和繪本閱讀為主的閱讀角，創(chuàng)設(shè)了童印區(qū)讓孩子玩拓印，操場地面上還畫了格子和沙包圓盤。這些區(qū)域與榕博幼兒園一致。 下圖為小學(xué)一年級的閱讀角。

福州市榕博幼兒園設(shè)有空中足球場（上圖），小朋友可以在這里充分活動。

榕博幼兒園的空中農(nóng)場歡樂多。

沙包圓盤前，老師組織一年級孩子做游戲。

榕博小學(xué)的操場地面上畫著用來“跳方格”的格子。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，通常被稱為“幼小銜接”，是許多孩子受教育之路上的第一道“坎”。在成人眼中這道“坎”似乎并不陡峭，卻在相當(dāng)長的一段時間里讓不少家長和孩子感到困惑。

今年4月，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對幼小銜接工作進(jìn)行部署。經(jīng)過半年精心準(zhǔn)備，上月中旬，我省遴選出10個縣（市、區(qū)）和66所學(xué)校（幼兒園）為省級幼小銜接實驗區(qū)和試點校（園），啟動幼小銜接改革實驗試點工作。

在全國“雙減”的大背景下，這次的改革帶來了怎樣的入學(xué)新變化？學(xué)校又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？記者對此展開調(diào)查。

游戲化教學(xué)

進(jìn)入小學(xué)課堂

“今年的一年級新生入學(xué)時，我們沒怎么見到站在校門口哭鬧不肯上學(xué)的孩子了。”盡管時間已過去兩個多月，福州市晉安榕博小學(xué)副校長江芝芬回憶新學(xué)期開學(xué)，語氣中仍流露出一絲欣喜。

記者探訪當(dāng)日的上午9時許，榕博小學(xué)一年（8）班的課堂上，數(shù)學(xué)老師正帶著同學(xué)們屏氣凝神聽完一段鼓點音頻，然后指導(dǎo)大家嘗試用拍掌的方式還原方才的鼓點，以此學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

不只數(shù)學(xué)課，今年的一年級課堂，同學(xué)們“玩”的時間挺多——體育課的熱身是游戲；音樂課唱唱跳跳像小音樂??；科學(xué)課動手實驗自不必說，就連語文課的生字和拼音，老師也帶著同學(xué)們“開小火車”，以接力朗讀等方式來復(fù)習(xí)。

不僅如此，在新生教室前的空地上，課間時，孩子們踏著“機(jī)器人小胖”的彩繪圖案，爭著玩跳格子、扔沙包；課后服務(wù)時間，“太空艙”科技繪本閱讀區(qū)、棋類游戲區(qū)、童印工坊成為他們最喜歡扎堆的樂園。

“我喜歡上小學(xué)！”在童印工坊活動區(qū)，一年級新生王若菡在油泥上刻好了一匹馬的圖案。她開心地跑前跑后，向老師和小伙伴展示。在她和許多小伙伴的眼里，新的校園生活沒有太多陌生感，依然有趣好玩，像是在“長大了”的幼兒園。

創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的學(xué)校環(huán)境，是幼小銜接試點的一項重要內(nèi)容。但幫助孩子們順利幼小銜接的，遠(yuǎn)不只這“似曾相識”的環(huán)境。

“我們在8月28日、29日上午專門組織新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)培訓(xùn)，包括熟悉校園環(huán)境、作息時間，認(rèn)識新班級、新同學(xué)、新老師，熟悉放學(xué)路隊安排等。開學(xué)后，拉長以往只有幾天的開學(xué)適應(yīng)教育，將一年級特別是上學(xué)期作為入學(xué)適應(yīng)期，讓每位教師都系統(tǒng)設(shè)計好一學(xué)期乃至一學(xué)年的幼小銜接教學(xué)工作計劃并安排好適應(yīng)教育的課程內(nèi)容。”榕博小學(xué)校長吳志誠說，“我們還選擇兼具教學(xué)經(jīng)驗和親和力的老師來教低年級，并安排他們到幼兒園聽課，進(jìn)一步提升課堂語言表達(dá)能力。”

本輪改革試點中，另外兩對省級幼小銜接工作試點校（園）——晉江市第六實驗小學(xué)與第二實驗幼兒園，浦城縣水南中心小學(xué)與水南中心幼兒園，也有類似的嘗試。

“我們將傳統(tǒng)的‘狹長走廊+教室’的校舍布局，變成‘教室+客廳+衛(wèi)生間’的新環(huán)境，將2至3個新生班級組合成一個‘小社區(qū)’，設(shè)置圖書角、藝術(shù)角等共享區(qū)域，開展豐富多彩的小社區(qū)活動。”晉江市第六實驗小學(xué)校長李雪強(qiáng)說。

浦城縣水南中心小學(xué)校長鄧曉楨和水南中心幼兒園園長周曉霞介紹說，中心小學(xué)與中心幼兒園共同開展繪本閱讀、親子閱讀活動，實現(xiàn)課程與情感的對接。兩家單位還聯(lián)合開展“樂享田園，生活自然”課程，幼兒園開發(fā)勞動實踐基地“開心農(nóng)場”與小學(xué)一年級開展綠色校園“認(rèn)領(lǐng)植物寶寶”主題活動相銜接。

期待“家-校-園”三方

更多合力

相較于小學(xué)方面的改變，幼小銜接的另一頭——幼兒園表現(xiàn)得更加從容。

以榕博幼兒園為例，這家省級示范幼兒園設(shè)有空中農(nóng)場、空中足球場、拓印課堂、益智游戲區(qū)、繪本閱讀角，營造游戲、實踐、體驗、探究的教育環(huán)境。同時通過日常生活、游戲活動、主題活動、家園互動等課程實施路徑，幫助幼兒做好身心、生活、社會、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面入學(xué)準(zhǔn)備。

“‘零起點’不等于‘零準(zhǔn)備’?？茖W(xué)的幼小銜接必須要兼顧兒童身心發(fā)育的全方面，這是優(yōu)質(zhì)幼兒園一直堅持的做法。”榕博幼兒園園長林云芝說，“我們正在與榕博小學(xué)建設(shè)聯(lián)合互訪、協(xié)同教研、‘家-校-園’共育機(jī)制，采用主題教研、聯(lián)合備課、教學(xué)展示、集中評課、經(jīng)驗交流等多種形式，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理方面的研究交流，實現(xiàn)理念和實踐上的深度銜接。”

晉江市第二實驗幼兒園園長何秀鳳說：“我們把幼兒小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化到每日生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，做到科學(xué)規(guī)范。搭建家、校、園三方溝通平臺，組建幼小銜接專項課題組、教研共同體。與晉江市第六實驗小學(xué)開展線上、線下聯(lián)動教研，共同形成跟蹤、反饋、調(diào)整的良性循環(huán)。”

幼兒園的教育主要是以游戲形式展開，而小學(xué)教育則以系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度作保證。這種客觀差異的存在形成了幼小銜接中“坎”的坡度。采訪中，試點小學(xué)和幼兒園的負(fù)責(zé)人坦言，在以往的評價體系之下，堅持科學(xué)的幼小銜接顯得幼兒園方面有點“一頭熱”；但在如今“雙減”尤其是一、二年級取消紙筆考試的政策支撐下，小學(xué)方面的顧慮被明顯打消。

“重視教學(xué)質(zhì)量的老師，通常都會以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對幼小銜接。因為他們深知，學(xué)習(xí)過程本身是一種平穩(wěn)的成長過程，而不是單純地看學(xué)生能考多少分，對年齡小、低年級的孩子更是如此。老師們不會因為取消筆試就選擇‘躺平’，但他們同時也非常希望，家長們不要過度焦慮。”一所參與改革試點的小學(xué)的負(fù)責(zé)人表示。

這個觀點已經(jīng)得到許多家長的認(rèn)可。在記者隨機(jī)采訪的20多名一年級學(xué)生家長中，他們反饋較多的是：“這兩個月確實沒有太多雞飛狗跳的情況”“娃挺愿意去上小學(xué)”“親子共讀的時間多了，和娃交流的內(nèi)容變得更豐富了”。

采訪中，一部分家長也流露出“筆頭作業(yè)訓(xùn)練量不夠，最終到了三年級就‘開盲盒’”的擔(dān)憂。對此，多家試點小學(xué)的負(fù)責(zé)人態(tài)度是：幼小銜接的內(nèi)容中，“適應(yīng)”是最關(guān)鍵詞，當(dāng)前小學(xué)已經(jīng)調(diào)整了一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，并將采取更多更靈活的方式加強(qiáng)家校溝通。教育者們認(rèn)為，家長應(yīng)將精力更多地放在增強(qiáng)孩子自理能力、提升情緒管理能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，讓家、校、園各司其職又共同促進(jìn)，形成更強(qiáng)大的合力。

關(guān)鍵詞： 福建 雙減 幼小銜接 幼小之間那道“坎”，變平緩了嗎？