在福建省級(jí)幼小銜接試點(diǎn)——福州市晉安榕博小學(xué)，一年級(jí)戶(hù)外活動(dòng)區(qū)增設(shè)了以科技閱讀和繪本閱讀為主的閱讀角，創(chuàng)設(shè)了童印區(qū)讓孩子玩拓印，操場(chǎng)地面上還畫(huà)了格子和沙包圓盤(pán)。這些區(qū)域與榕博幼兒園一致。 下圖為小學(xué)一年級(jí)的閱讀角。

福州市榕博幼兒園設(shè)有空中足球場(chǎng)（上圖），小朋友可以在這里充分活動(dòng)。

榕博幼兒園的空中農(nóng)場(chǎng)歡樂(lè)多。

沙包圓盤(pán)前，老師組織一年級(jí)孩子做游戲。

榕博小學(xué)的操場(chǎng)地面上畫(huà)著用來(lái)“跳方格”的格子。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，通常被稱(chēng)為“幼小銜接”，是許多孩子受教育之路上的第一道“坎”。在成人眼中這道“坎”似乎并不陡峭，卻在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里讓不少家長(zhǎng)和孩子感到困惑。

今年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行部署。經(jīng)過(guò)半年精心準(zhǔn)備，上月中旬，我省遴選出10個(gè)縣（市、區(qū)）和66所學(xué)校（幼兒園）為省級(jí)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)校（園），啟動(dòng)幼小銜接改革實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作。

在全國(guó)“雙減”的大背景下，這次的改革帶來(lái)了怎樣的入學(xué)新變化？學(xué)校又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？記者對(duì)此展開(kāi)調(diào)查。

游戲化教學(xué)

進(jìn)入小學(xué)課堂

“今年的一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，我們沒(méi)怎么見(jiàn)到站在校門(mén)口哭鬧不肯上學(xué)的孩子了。”盡管時(shí)間已過(guò)去兩個(gè)多月，福州市晉安榕博小學(xué)副校長(zhǎng)江芝芬回憶新學(xué)期開(kāi)學(xué)，語(yǔ)氣中仍流露出一絲欣喜。

記者探訪(fǎng)當(dāng)日的上午9時(shí)許，榕博小學(xué)一年（8）班的課堂上，數(shù)學(xué)老師正帶著同學(xué)們屏氣凝神聽(tīng)完一段鼓點(diǎn)音頻，然后指導(dǎo)大家嘗試用拍掌的方式還原方才的鼓點(diǎn)，以此學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

不只數(shù)學(xué)課，今年的一年級(jí)課堂，同學(xué)們“玩”的時(shí)間挺多——體育課的熱身是游戲；音樂(lè)課唱唱跳跳像小音樂(lè)劇；科學(xué)課動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自不必說(shuō)，就連語(yǔ)文課的生字和拼音，老師也帶著同學(xué)們“開(kāi)小火車(chē)”，以接力朗讀等方式來(lái)復(fù)習(xí)。

不僅如此，在新生教室前的空地上，課間時(shí)，孩子們踏著“機(jī)器人小胖”的彩繪圖案，爭(zhēng)著玩跳格子、扔沙包；課后服務(wù)時(shí)間，“太空艙”科技繪本閱讀區(qū)、棋類(lèi)游戲區(qū)、童印工坊成為他們最喜歡扎堆的樂(lè)園。

“我喜歡上小學(xué)！”在童印工坊活動(dòng)區(qū)，一年級(jí)新生王若菡在油泥上刻好了一匹馬的圖案。她開(kāi)心地跑前跑后，向老師和小伙伴展示。在她和許多小伙伴的眼里，新的校園生活沒(méi)有太多陌生感，依然有趣好玩，像是在“長(zhǎng)大了”的幼兒園。

創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的學(xué)校環(huán)境，是幼小銜接試點(diǎn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但幫助孩子們順利幼小銜接的，遠(yuǎn)不只這“似曾相識(shí)”的環(huán)境。

“我們?cè)?月28日、29日上午專(zhuān)門(mén)組織新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)培訓(xùn)，包括熟悉校園環(huán)境、作息時(shí)間，認(rèn)識(shí)新班級(jí)、新同學(xué)、新老師，熟悉放學(xué)路隊(duì)安排等。開(kāi)學(xué)后，拉長(zhǎng)以往只有幾天的開(kāi)學(xué)適應(yīng)教育，將一年級(jí)特別是上學(xué)期作為入學(xué)適應(yīng)期，讓每位教師都系統(tǒng)設(shè)計(jì)好一學(xué)期乃至一學(xué)年的幼小銜接教學(xué)工作計(jì)劃并安排好適應(yīng)教育的課程內(nèi)容。”榕博小學(xué)校長(zhǎng)吳志誠(chéng)說(shuō)，“我們還選擇兼具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和親和力的老師來(lái)教低年級(jí)，并安排他們到幼兒園聽(tīng)課，進(jìn)一步提升課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。”

本輪改革試點(diǎn)中，另外兩對(duì)省級(jí)幼小銜接工作試點(diǎn)校（園）——晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)與第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，浦城縣水南中心小學(xué)與水南中心幼兒園，也有類(lèi)似的嘗試。

“我們將傳統(tǒng)的‘狹長(zhǎng)走廊+教室’的校舍布局，變成‘教室+客廳+衛(wèi)生間’的新環(huán)境，將2至3個(gè)新生班級(jí)組合成一個(gè)‘小社區(qū)’，設(shè)置圖書(shū)角、藝術(shù)角等共享區(qū)域，開(kāi)展豐富多彩的小社區(qū)活動(dòng)。”晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李雪強(qiáng)說(shuō)。

浦城縣水南中心小學(xué)校長(zhǎng)鄧曉楨和水南中心幼兒園園長(zhǎng)周曉霞介紹說(shuō)，中心小學(xué)與中心幼兒園共同開(kāi)展繪本閱讀、親子閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程與情感的對(duì)接。兩家單位還聯(lián)合開(kāi)展“樂(lè)享田園，生活自然”課程，幼兒園開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐基地“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”與小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展綠色校園“認(rèn)領(lǐng)植物寶寶”主題活動(dòng)相銜接。

期待“家-校-園”三方

更多合力

相較于小學(xué)方面的改變，幼小銜接的另一頭——幼兒園表現(xiàn)得更加從容。

以榕博幼兒園為例，這家省級(jí)示范幼兒園設(shè)有空中農(nóng)場(chǎng)、空中足球場(chǎng)、拓印課堂、益智游戲區(qū)、繪本閱讀角，營(yíng)造游戲、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的教育環(huán)境。同時(shí)通過(guò)日常生活、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、家園互動(dòng)等課程實(shí)施路徑，幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面入學(xué)準(zhǔn)備。

“‘零起點(diǎn)’不等于‘零準(zhǔn)備’?？茖W(xué)的幼小銜接必須要兼顧兒童身心發(fā)育的全方面，這是優(yōu)質(zhì)幼兒園一直堅(jiān)持的做法。”榕博幼兒園園長(zhǎng)林云芝說(shuō)，“我們正在與榕博小學(xué)建設(shè)聯(lián)合互訪(fǎng)、協(xié)同教研、‘家-校-園’共育機(jī)制，采用主題教研、聯(lián)合備課、教學(xué)展示、集中評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理方面的研究交流，實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐上的深度銜接。”

晉江市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)何秀鳳說(shuō)：“我們把幼兒小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化到每日生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，做到科學(xué)規(guī)范。搭建家、校、園三方溝通平臺(tái)，組建幼小銜接專(zhuān)項(xiàng)課題組、教研共同體。與晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教研，共同形成跟蹤、反饋、調(diào)整的良性循環(huán)。”

幼兒園的教育主要是以游戲形式展開(kāi)，而小學(xué)教育則以系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主要形式，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度作保證。這種客觀差異的存在形成了幼小銜接中“坎”的坡度。采訪(fǎng)中，試點(diǎn)小學(xué)和幼兒園的負(fù)責(zé)人坦言，在以往的評(píng)價(jià)體系之下，堅(jiān)持科學(xué)的幼小銜接顯得幼兒園方面有點(diǎn)“一頭熱”；但在如今“雙減”尤其是一、二年級(jí)取消紙筆考試的政策支撐下，小學(xué)方面的顧慮被明顯打消。

“重視教學(xué)質(zhì)量的老師，通常都會(huì)以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)幼小銜接。因?yàn)樗麄兩钪?，學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一種平穩(wěn)的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是單純地看學(xué)生能考多少分，對(duì)年齡小、低年級(jí)的孩子更是如此。老師們不會(huì)因?yàn)槿∠P試就選擇‘躺平’，但他們同時(shí)也非常希望，家長(zhǎng)們不要過(guò)度焦慮。”一所參與改革試點(diǎn)的小學(xué)的負(fù)責(zé)人表示。

這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)得到許多家長(zhǎng)的認(rèn)可。在記者隨機(jī)采訪(fǎng)的20多名一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)中，他們反饋較多的是：“這兩個(gè)月確實(shí)沒(méi)有太多雞飛狗跳的情況”“娃挺愿意去上小學(xué)”“親子共讀的時(shí)間多了，和娃交流的內(nèi)容變得更豐富了”。

采訪(fǎng)中，一部分家長(zhǎng)也流露出“筆頭作業(yè)訓(xùn)練量不夠，最終到了三年級(jí)就‘開(kāi)盲盒’”的擔(dān)憂(yōu)。對(duì)此，多家試點(diǎn)小學(xué)的負(fù)責(zé)人態(tài)度是：幼小銜接的內(nèi)容中，“適應(yīng)”是最關(guān)鍵詞，當(dāng)前小學(xué)已經(jīng)調(diào)整了一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，并將采取更多更靈活的方式加強(qiáng)家校溝通。教育者們認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)將精力更多地放在增強(qiáng)孩子自理能力、提升情緒管理能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，讓家、校、園各司其職又共同促進(jìn)，形成更強(qiáng)大的合力。

關(guān)鍵詞： 福建 雙減 幼小銜接 幼小之間那道“坎”，變平緩了嗎？