雙減背景下的初中英語分層作業(yè)設計與實施

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育；人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，以下是達達文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

(資料圖)

一、背景

雙減意見中關于作業(yè)方面的規(guī)定集中體現(xiàn)在第二大條：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。具體與我們相關的有四個小點。第4條、第5條、第6條、第7條。

第4條 嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

第5條 確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

第6條 堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

第7條 教師要指導初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，不得要求學生自批自改作業(yè)。

這就意味著老師不僅要在作業(yè)布置的量和形式上都要發(fā)生變化，而且批改的方式也要發(fā)生改變。

作業(yè)是學生學習行為的重要組成部分，是促進學生認知能力和自主學習能力的最佳途徑，學生通過作業(yè)能夠直觀地了解自己的學習情況，并根據(jù)具體情況適當?shù)卣{(diào)整學習方式。同時對于教師而言，作業(yè)能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題以及教學的不足之處，從而提高教學質(zhì)量。作業(yè)的功能是預習、復習、運用、拓展等，雙減背景下，作業(yè)布置也要有一定的原則：1.以生為本，符合學生的年齡特點，能夠保持學生的英語興趣。2.作業(yè)設計要關注英語語言特點。3.作業(yè)要分層，可操作性強。

反思一下自己，就個人而言，雙減背景下，我布置練習題的量減少了一些，不再像以前那樣多，但在作業(yè)分層方面還有待提高，準備性作業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)等等還有待發(fā)掘。感謝周老師給我這么一個思考的機會，逼自己去回顧了自己的作業(yè)布置，今天我主要想分享的是初中英語分層布置作業(yè)，我是如何做的。

二、分層作業(yè)設計與實施

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育；人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應該是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。我所在的學校教學質(zhì)量處在上虞區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中的第一梯隊第一、二名，我所授課的班級是我們學校ABC三個層次班級中的B班，班級里英語能力好的同學風毛菱角，其中也有26個字母也說不全的人，英語能力差異十分大。確實，如果所有學生的作業(yè)“一刀切”，其結果就是好一些的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”，大部分學生完成作業(yè)的積極性不大，收效甚微。如何優(yōu)化作業(yè)分層設計，幫助每位學生逐漸達到最近發(fā)展區(qū)，確實是一個值得探索的現(xiàn)實議題。

（一）設計分層作業(yè)目標和要求

基礎組（主要針對基礎十分薄弱、不扎實的學生）基礎題的設計緊扣教材基礎知識，要求掌握教材內(nèi)容和重點詞匯、語法、句型的直接運用，一般要求二個組別的學生都要完成并且保證正確率。培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度并激發(fā)學習動機。

提高組（主要面向能夠掌握部分基礎知識，但仍有上升空間的學生）夯實基礎知識，適當拓展詞匯、語法和句型的靈活運用，鼓勵基礎組完成，要求提高組必須完成。同時，全面提升學生語言素養(yǎng)和能力，并在真實的語言環(huán)境中綜合運用所學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣。

（二）設計分層作業(yè)內(nèi)容和形式

根據(jù)學情和分層目標，將作業(yè)分為基礎題、提高題二類，根據(jù)日常教學進展分類組合。其中基礎題的設計緊扣教材基礎知識，可采用章節(jié)知識點的朗讀和所學課文內(nèi)容的背誦、默寫等方式，要求二個層次的學生都要完成并且保證正確率。提高題則以考察和提高學生運用課堂所學知識的能力為主，根據(jù)學生興趣和特點采用多種形式，例如要求學生利用所積累的詞匯寫句子，并且要邊寫邊口頭表達，幫助學生掌握學習方法，挖掘?qū)W生潛力和提升學生的自主學習能力，學生在完成基礎知識之后進一步對其拓展以及延伸，以此深化對英語基礎知識的理解，訓練學生語言分析能力。

（三）分層作業(yè)的評價和反饋

有效的作業(yè)評價和反饋對于實現(xiàn)教學閉環(huán)至關重要。教師應對各組作業(yè)進行逐一細致批改，時間允許的話多進行面批，并監(jiān)督學生第一時間訂正。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)沒有在課上完全掌握知識點，教師要根據(jù)他們作業(yè)中出現(xiàn)的缺漏，再布置寫類似題目讓其練習，只要有進步，教師就不斷加分并給予表揚，直到他們完全掌握這個知識點。學生多次練習，不斷得到教師的加分和鼓勵，就會得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奮努力，就可以在英語學習上獲得進步。這樣就增強了學生的自信，激勵他們繼續(xù)努力。

三、分層作業(yè)的案例

案例：七下Unit11How was your school trip?Section A 1a-2c一課中，在學習完一般過去時態(tài)之后，為了能夠促進學生通過語言運用的方式來掌握這一時態(tài)的具體的用法，為學生設計如下的分層類的英語作業(yè)：

基礎組：1. Listen to the tape and imitate.（At least 3 times）

2.Introduce Carol’s school trip to your partner.（At least 6 sentences.）

提高組：Write a short passage about Carol’s school trip.

在此案例中，教師在為學生設計分層作業(yè)的基礎之上，同時也應該設計分層作業(yè)的評價標準。也就是說，對于不同層次的英語作業(yè)，教師所應該采用的作業(yè)評價標準是不同的。比如，對于上述的A層次的作業(yè)，教師所設計的評價標準為學生只需要運用簡單的一般過去時的句子來描述圖片上的有關內(nèi)容即可。反之，對于上述的B層次的作業(yè)，教師所設計的評價標準為學生能夠運用正確的一般過去式來描述Carol的學校旅行，同時，學生所寫的文本的內(nèi)容應該具有一定的連貫性，文本的結構應該具有一定的合理性，語言運用應該具有豐富性。

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