一部智能手機(jī)、一款教育類APP即可“斬殺”難題，解題變抄題成為不少家校的吐槽點(diǎn);“同一道題掃出三種答案”，混亂的解題過程與結(jié)果加劇學(xué)生的課業(yè)困惑;智能推送的色情、暴力廣告誤導(dǎo)青少年尚未定型的三觀，污染社會(huì)風(fēng)氣……作為基層教育工作者，全國人大代表劉希婭提交的《基礎(chǔ)教育階段合理使用人工智能的建議》，指向教育領(lǐng)域的科技亂象。

“掃一掃、拍一拍功能‘入侵’教育類APP，越來越多的學(xué)生習(xí)慣于向手機(jī)要答案。”教育類軟件是科技成果在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，具有明顯的工具性特征，本應(yīng)發(fā)揮好為學(xué)生答疑解惑、為家長減輕負(fù)擔(dān)、為學(xué)校鞏固教學(xué)成果的作用，但現(xiàn)實(shí)情況并不令人滿意。消除教育類APP鋪天蓋地的隱患，合理推進(jìn)人工智能進(jìn)校園漸趨成為社會(huì)共識(shí)。

反觀當(dāng)下教育生態(tài)，眾多因素成為實(shí)現(xiàn)這一美好訴求的“攔路虎”。第一，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生因自身認(rèn)知能力有限，并不能完全做到正確應(yīng)用軟件，在繁重的課業(yè)壓力下，為討巧而“掃一掃難題”成為不少學(xué)生的選擇。第二，在家庭輔導(dǎo)漸趨盛行的當(dāng)下，部分家長或受限于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，或受限于短暫空閑時(shí)間，更傾向于將目光轉(zhuǎn)向APP。第三，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些學(xué)校、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)選擇與在線教育平臺(tái)合作，不遺余力推廣教育類軟件的做法，使得學(xué)生成為被任意分割的“唐僧肉”。

“科技向善”不應(yīng)只是停留在紙面上的理念，而應(yīng)走向千家萬戶。以教育類APP為例，“科技向善”就是要立足成為萬千學(xué)子求學(xué)路上的重要助力，延伸、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……而“答案一掃便知”的技術(shù)設(shè)計(jì)，無形中限制、束縛了學(xué)生的自主性，為學(xué)習(xí)減速的現(xiàn)實(shí)后果顯然悖離“科技向善”理念。

引導(dǎo)、規(guī)范教育類APP健康發(fā)展，是踐行“科技向善”理念、更好服務(wù)教育領(lǐng)域的必要舉措。早在2019年，教育部等八部門就曾印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》，明確從提高供給質(zhì)量、規(guī)范應(yīng)用管理等四個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)制約束;隨后公布的《教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理辦法》更是促成了對(duì)教育類APP的登記，使得相應(yīng)軟件的出現(xiàn)與使用變得“有跡可循”。俗話說“學(xué)無止境”，同樣，教育類APP作為學(xué)習(xí)旅程的伴隨者，不斷完善也應(yīng)是其長期秉持的目標(biāo)。

消除“掃一掃”教育類軟件的隱患，需要多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)。對(duì)教育類軟件的供給者來說，關(guān)注用戶體驗(yàn)、彌補(bǔ)相關(guān)設(shè)計(jì)缺陷，或是贏得良好口碑的關(guān)鍵。教育主管部門更應(yīng)積極作為，加強(qiáng)監(jiān)管，為萬千學(xué)生健康應(yīng)用教育類軟件創(chuàng)造良好環(huán)境。唯此，科技才能使學(xué)習(xí)生活更美好。 (靜 子)

關(guān)鍵詞： 協(xié)同聯(lián)動(dòng) 教育類軟件